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《学习的条件和教学论》讲稿  

2011-03-11 07:17:51|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                         第二章  联想学习

在第一章若干学习现象中,首先谈联想学习。“也许关于学习的一个最持久的观点是,在基本方式上学习依赖于心理事件的联想”。“联想作为基本组成成分进入到较复杂的各种性能的学习之中”。

多年来,人类学习的研究者们努力设计一些学习任务,力求观察“纯粹的学习”,其结果是,常被选择予以研究的东西是学习中最小可能的成分,即联想。

桑代克设想把尝试错误学习看成联想的增强,艾宾浩斯所研究的言语单元同巴普洛夫研究的条件反应和斯金纳的操作条件反应等,都被看成联想。

一  基本学习形式的状况

基本学习形式的研究者们把他们研究的重点集中在联想学习的特征上。常常设想或者有时慎重地假定,学习是在内心把一个刺激(S)和一个反应(R)“形成了联想”或“形成了联结”。因此学习心理学最终依赖于所谓“S—R理论”,其兴趣集中于S和R之间的一条横线,事实上,它是习得的联想的符号。

(一)联想在学习中的作用

认为联想是学习中出现的过程之一的观点长期存在,且具有显然的合理性。联想似乎如此频繁出现,以至把它作为一个基本过程是合理的。如见狗想到猫;如信息加工理论的研究,就需要有联想网络的存在。

即使是在当代学习理论中,联想仍然是学习的基本过程之一,那我们怎样研究它的特征呢?基本学习形式的研究,对于联想如何“起作用”和什么条件支配联想学习这类问题的回答提供了若干建议。

(二)几种基本学习形式

在揭示“联想学习”的特征时,已考察了三种学习范型:

第一种学习范型是条件反应(这类学习被称为经典条件作用或信号学习,其中学习者把一个现成的反应与一个新刺激或“信号”建立联系。);

第二种学习被称为操作条件反应,或工具性条件反应(学习者习得的反应成了导致随后的强化事件的“工具”。);

第三种学习是言语联想学习(人类学习对词或配对词组成的刺激作出言语反映)。

除此之外,补充一种学习是连锁(它与其它三种学习形式相联系,个别的联想是依次相互联系的)。

 

二   经典条件作用

巴甫洛夫的经典条件反射,大家都不陌生。甚至有人认为,这些事实是非常明显的,为什么巴甫洛夫感到有必要去“发现”它们;但是作为一位真正的科学家,他努力在可以严格控制的条件下去测量它们。于是他为我们提供了条件反应的条件和特征的描述,这些描述无论是在他那个时代还是在当前都是有价值的。

(一)经典条件作用现象

巴甫洛夫:蜂音器的响声—→分泌唾液

这类条件作用情景也被用于人类:

向人的眼角膜吹气——→眨眼(无条件反射)

咔嚓声+吹气——→眨眼

在吹气之前的半秒发出一咔嚓声,便为联想学习提供一重要条件。此处咔嚓声被称为条件刺激(信号)。当这种事件按顺序重复出现若干次以后,通常可以表明,出现了新习得的联结:S咔嚓声→R。

条件性眨眼反应和无条件眨眼反应不是一码事,无条件眨眼反应较快。因此,习得的反应似乎可以被称为是对信号的预期性眨眼,预期气流的到来。

为了建立条件反应,信号刺激和无条件刺激必须怎样重复匹配呈现呢?证据表明,要形成一种稳定的反应必须有多次重复。不同的人需要重复的次数还不一样。许多例子表明,信号学习比这种眨眼学习快得多:如一个儿童获得对大白鼠的恐惧条件反射,当儿童伸手能触到白鼠时,猛击金属棒,在儿童上方发出很响的声音,在这种条件作用之后,只要白鼠靠近他,他就会表现恐惧反应。

获得经典条件反应的联想学习,也是非常重要的。

如:看见闪电

    教育孩子不摸烟筒和插销等

(二)学习的条件

1、学习者自身的条件

要出现经典条件作用,必须有一个自然的反射,即一个无条件刺激能够引起一个这样的无条件反应,尽管人获得信号和反应之间的联系的速度存在着显著的差异(与智力无关,与个体一般面对人生问题和作出决定时的焦虑水平有关)。

2、学习的情景条件

对于信号学习来说,能够从外部控制的条件是接近(条件刺激和无条件刺激必须彼此接近)和重复。

(三)经典条件作用中的其他几种现象

1、消退(条件刺激或无条件刺激减少,条件反射减弱)

2、刺激泛化(也会被相似的信号引起)

 

三   操作的(工具性的)学习

另一种基本学习形式被称为操作学习(工具性学习)。其含义有二:(1)它强调如“运用工具”中所包含的反应具有精确技能的性质;(2)强调习得的联结是起满足动机的工具作用。

如婴儿学会抓握奶瓶:母亲必须以适当的倾斜度握住奶瓶,有时孩子会握住奶瓶,母亲开始松手,孩子的手产生压力,或倾斜度改变喝不着奶,母亲也许再次推到适当的位置使喝奶继续,通过逐渐帮助,并逐渐减少帮助,以便孩子做出适当反应,并学会握住奶瓶。这是一个塑造的过程,一组刺激与适当位置抓奶瓶的反应形成了联结。

(一)操作学习的条件

1、学习者自身的条件

必须有一个提供强化的终止行为(满意的事态):吃到食物或喝到奶等。

2、学习的情景条件

关键的事件是强化相依关系的存在,学习依赖于直接行为结果,如瓶中有奶,不然学习也无法进行。

在S—→R联想的形成中,接近起着重要作用,习得的反应与强化之间时间越接近,学习将发生得越快。(就近发展区原理就是这个道理,让孩子努力就能获得成功。)

刺激情境的重复也是操作学习出现的必要条件之一。

(二)操作学习的其他现象

1、消退(习得的操作反应消退的条件是伴随于该习得的联想消失,如无奶或不饿。)

2、泛化(向相似的刺激泛化。)

(三)日常生活中的基本学习形式

1、经典条件作用中的某些例子

如生活中,我们对各种声音的反应,因为这些信号总是与原先的和先天产生这些反应的其他刺激一起重复出现,所以我们习得了对这些信号的弥漫的和不精确的情绪反应。

如儿童许多害怕反应,儿童之所以避开某些地点、动物或人,是因为这些刺激物与某些无条件刺激匹配出现的。

2、操作学习中的某些例子

儿童的一些神情、动作、语言的出现,正是不断得到大人的强化,而逐渐得到学习的。

(四)接纳行为的强化和学习

因学校中的许多学习需要直接与学生进行言语交流,教学中的一个重要问题是学生接受所交流的东西,即具有所谓接纳心向。就是他愿不愿意听的问题。接纳心向也像其他较具体的行为一样,是在相同条件下习得的。

与学习接纳行为有关的条件也就是操作学习的条件,必须注重安排强化相依关系。运用强化相依关系形成接纳行为乃是需要付出大量耐心的任务,强化事态必须伴随于要学习的行为之后,且当合乎要求的行为出现时才给予强化。强化相依性原理是管理学习的有力工具。

 

四   连锁的形成

形成连锁就是依次连接一系列个别的联想(S—→Rs)。如用钥匙打开门等事情。对于习得非语言的系列,我们将采用“形成连锁”这个技术语;对于涉及言语行为的系列变化将单独采用“言语联想”、“言语系列学习”来描述。

格斯里曾讲述过一个女孩的故事:习惯进屋把外衣脱下扔地板上。母亲责骂,令拾起放好。但母亲的惩罚对于克服不良习惯非常无效。后来母亲要求女孩穿上外衣到房子外去,重新进来,并把外衣挂在适当的位置。

这个例子表明了一个连锁的事件的适当训练的重要性。该母亲表现了某种有用的聪明才智,她意识到不能简单地把第二个序列加到第一个序列来习得第二个序列,必须做的是从头至尾建立合乎要求的具有正确步骤的连锁。

(一)形成连锁的条件

1、学习者自身的条件

最重要的条件是预先习得每一个个别的刺激—反应联系。在某些情况下,学习的失败通常表明其中有一个或多个环节未预先掌握。

2、情境中的条件

第一个条件是学习者按适当顺序恢复这些环节(逆向法、提示法等);

第二个条件是接近(环节之间连续执行);

第三个条件是重复。

(二)连锁和步骤

虽然在人的经验中连锁是广泛存在的,但它们在性质上是低级的。在低年级,必须学习许多重要的类似连锁式的技能,如扣纽扣、系绳子、用铅笔等;在高年级连锁也包括在绘画、写字中,有时表现为做事的步骤,动作反应的连锁常常作为“部分技能”成了运动技能的构成成分。

 

五   言语联想

声音所构成的模式是无限的。从学习观点看,言语行为便成了人们特别感兴趣的研究主题。

也许在命名活动中例示了最简单的言语连锁。

叫一个如“四面体”这样物体的名字:第一个环节是一个观察反应,即是一个将物体的外貌与包含在观察中的某种反应(看清每个面的特征及与其他相似物的区分)连接起来的联想;第二个环节是使学习者能说出“四面体”的联想,图解为:

S客体→R观察~s四面体→R“四面体”

图中间的小s代表来自观察到的物体的内部表征。这种内部生成的刺激被称为中介者。

(一)言语系列

在小学阶段,言语连锁学习的长度越来越长,学习者可能把它分成各个部分并以各种形式把部分组成整体,一个很有效的方法叫部分渐进法(这种方法不仅保证所选择的部分不超过即时记忆广度,而且能允许对先前习得的部分继续练习,以避免因干扰可能引起的遗忘)。有些情况用“组快”学习法,效果也很好。

(二)学习言语系列的条件

1、学生自身的条件

⑴ 要习得连锁中的每一个环节必须预先作为S→R联想习得;

⑵ 每一言语单元和下一言语单元之间的中介联想必须先期习得。

2、学习情境中的条件

⑴ 必须按适当顺序呈现言语单元;

⑵ 提供顺序线索的外部刺激;

⑶ 注意语言长度,可以分步渐进;

⑷ 学生的正确反应必须在学习情境中得到证实。

(三)干扰影响

在言语联想和系列学习中出现的最重要的现象之一是干扰。俗话说“学了后忘了前”,或学了当下易于降低后续的连锁被提取的可能性。最可能的解释是:连接某一个环节时,其他环节因干扰而变得难以记忆。

可以通过突出每一个项目的特征来克服干扰影响。

(四)有意义的言语学习

尽管可以把学习包含有意义的词的言语系列设想为“形成连锁”的过程,但是把这种想法扩大到整个言语学习是值得怀疑的。有若干理由相信,有意义的命题学习需要不同于言语连锁的内部过程,可能需要更为复杂的内部过程。在以后的学习中会有更多的解释。加涅在最后一段,强调言语学习的目的性,反对机械的记忆,倡导遵循规律,重在实践和创造。

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