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读《教学设计原理》笔记5  

2010-08-11 20:16:06|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第五章  学习类型——信息、态度和动作技能

               一  言语信息(知识)

●言语信息也被称为“言语知识”,按照理论,它是以合乎语言规则的命题网络形式存储的。为了强调它蕴涵的外线能力,又称之为“陈述性知识”。

●信息通常是以有组织的知识体系的形式习得和记忆的。

●一般性知识,特别是那些反映文化传统的知识,是合乎需要的或是必要的,因为它们使人作为社区或国家的公民发挥作用的必要交流称为可能。而且,似乎这些一般性的知识是人类进行反省思维和问题解决思维的载体。

             二   言语信息的学习

(一)学习名称

学习名称是指获得以命名方式对客体或客体类别作出一致性言语反应的能力。

(二)学习事实

事实是表示两个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。

(三)学习有组织的知识

    1、行为表现  文段或较长的文章的主旨似乎是以保持“意义”的方式习得和保存,而不必学习和保存包含在其中的细节。

2、内部条件  较大的有组织的言语信息单位的学习和贮存依赖于事先存储于学习者记忆中的相互联系的命题组织网络中的背景,新习得的知识也许被“归属”于更大的有意义结构中。

3、外部条件  主要是提供“线索”,这种线索使学习者能在以后成功地搜索信息。

              三   态 度

(一)态度的定义

态度是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态。(态度是“内部状态”,它是从对个体行为的观察中推论出来的,不是行为本身。)

(二)态度学习

●大量证据说明一个不起作用的方法是仅凭言语说教。

   1、直接法  经典性条件反应可以建立一种接近或回避的指向具体物体、事件、人的态度;建立在“强化相依关系”的观点的方法。

   2、一种重要的间接方法  “榜样作用”法。

(三)改变态度的若干指导原则

   1、向学习者提供关于多种选择的信息,在态度改变中的首要问题之一就是学习者可能不知道有哪些选择。

   2、向学习者提供作出行为选择的正方向的理由。

   3、提供与所要求的行为相关的榜样。

   4、确保环境支持所要求的行为选择。

   5、如果可能,将所要求的行为纳入更大的价值观框架中。

   6、识别和教授那些使所要求的行为选择成为可能的技能。

   7、当行为选择出现时,认可并奖励该行为选择。

   8、不要粗心大意地惩罚合乎要求的行为。

   9、允许学生建立自己的合乎要求的行为的目的。

   10、使用像模仿、角色扮演、合作或其他使所要求的行为的益处显得明显的各种教学策略。

   11、不要无意地将你想要改变的行为与不相干的行为匹配。

                   四   动 作 技 能

(一)动作技能的特征

   动作技能是一种习得的能力,以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。

(二)学习动作技能

   动作技能的学习最好是通过重复练习而完成的。
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