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自主习得教学模式的实践与探索  

2009-12-23 09:02:35|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课堂是素质教育的主阵地,提高课堂教学的质量是素质教育的重要内容。新课程改革推进了近8个年头,课堂也发生了可喜的变化,自主、合作、探究的课堂越来越多地呈现在常规的教育教学之中,孩子们的学习状态也越来越充满活力。然而,根深蒂固的“师道尊严”,使大量教师的思维模式受其影响,教师讲的多,牵的多,学生被动听的多,练的多,学生的潜能没能充分调动起来,教育教学质量的提高非常吃力。为了追求轻松、高效、充满生命力的的课堂,通过多年的实践探索,徐州市大马路小学形成了以尊重为核心的“自主习得教学模式”,在尊重学生,促进学生个性而充分地发展起到积极的作用。

一、自主习得教学模式提出的背景。

在新课程深入推进的今天,各种教育教学改革实践如雨后春笋,凸显勃勃生机。这些改革大都着眼于对学生生命成长的关注,倡导生命化教育,注重以人为本,尊重学生的人格、强调学生学习过程的自主、合作与探究。这些教育理念已经成为学校教育教学改革的基础。

新课程改革让我们理解了生命化教育是完善生命发展、提升生命意义、实现生命价值的社会活动,本质上是尊重生命的需要。尤其在学生成长的课堂主阵地上,尊重学生自主发展的权利,追求尊重生命的课堂,实施生命化教育是教育者本真的追求。传统教育中的灌输式教学,把学生当作知识容器而忽视鲜活的生命,既违背了教育的规律,也伤害了学生身心。

在实践中,我们认识到,学校的发展要有一个核心理念,要有一个体现和落实核心理念的理论体系,要有一个核心理念指导下的教育教学实施策略。这样才能促进学校的特色发展,才能让更多的学生受益。立足校本,我们大马路小学确立了“生命化教育”的理念追求,并提出“尊重教育”这一体现生命化教育的核心理念。所谓“尊重”是指重视人的尊严、人的基本权利和责任以及人的生命价值。所谓“尊重教育”,是指以尊重为核心、以平等为基础,以培养受教育者自尊、尊人为要求,以注重完善其生命健康发展为目标的教育活动。“尊重教育”的内涵既包括尊重学生的身心特点、兴趣、权利和人格,尊重学生的个性发展,创造和谐的教育环境;也包括尊重教育规律,教师在教育活动中要遵循教育规律而不是主观意愿。尊重教育的本质是提供适合学生发展需要的教育。尊重教育的目标就是在充分体现尊重理念的教育教学环境中,培养充满生命活力、健康快乐、具有可持续发展动力的现代人。尊重教育的内容包括对自己的自尊、对他人的互尊、对社会以及对自然的共尊等等。基于此,我们应当认真反思现实的教育,牢固树立生命化、未来化的教育思想,倡导和实践“尊重教育”。

在“尊重教育”理念指导下,经过多年的实践,我们大马路小学形成了 “以尊重为核心、落实五项原则(即落实整体建构原则、平等对话原则、自主学习原则、因材施教原则、有效评价原则)的有效教学”探索。在学校主课题《基于信息加工原理的有效教学研究》的引领下,在研究实践这一教学追求的过程中,我们采取“阶段突破,整体推进”的策略,一年一个主题,确保有效教学的深入实践。几年间分别设立“认知心理”、“整体把握教材”、“自主学习”等主题,组织教师不断学习教育教学理论,鼓励教师积极探索实践,最终形成“以尊重为核心的课堂”,构建出“自主习得教学模式”。

 二、自主习得教学模式的理解与思考

近年来,关于自主学习、习得教学逐渐引起教育界同行的关注。据我们所知,有的学校提出“自主习得教学原则”,通过“四步教学法”的教学模式进行教学改革探索。更多的学校则是从语文学科或是英语学科等学科角度来思考自主习得概念,较多的是作为一种教学方法进行实践的。到目前为止,将自主习得作为教学模式应用于教学环节的做法尚无先例。我们在实践中认识到,自主习得既不是简单的教学原则,也不仅仅适用于个别学科,它体现了生命化教育的核心价值,即对学生生命个体的尊重。同时能够使“尊重教育”这一理念性的概念得以具体落实。

1、自主习得教学模式的关键概念

所谓“自主”,最简单的理解就是自己做主,即不受他人支配,能够自作主张。自主性是人之为人的本质属性,“自主”体现了自我独立意识的发展和自我能力的成熟。能够自主并且善于自主的人,其发展必然处于较高发展水平。自主学习者认为没有人能替别人作决定,每个人都拥有为自己做主的权利。然而教育的现实中,管理的种种要求、成人的种种期望成了学生自主发展的束缚,家长、教师的包办代替更让学生失去自主发展的最佳时机。因此,“自主”是体现生命化教育和成人对儿童尊重的关键概念。

所谓“习得”(acquisition),是语言学习理论中的一个概念,最初是指儿童获得自己母语的过程,又译作"获得"。习得理论认为,人类之所以能够习得语言,是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制(乔姆斯基)。“习得”就是学习者在自然语言环境中,无意识地将隐性知识内化。因此,“习得”就是一个下意识的掌握语言的过程,是一个在潜移默化中将外部认知进行内化的获得过程。由于这种“习得机制”的存在,所以语言习得者通常意识不到他们在习得语言,而只知道他们是为了交际、实用而运用这种语言,因而在不知不觉中学会了这种语言。习得理论强调,只有潜意识“习得”的知识(隐性知识)才能使言语的输入和输出达到自动化,即才能自然地运用语言。习得理论还将语言的获取途径分为“语言习得”和“语言学习(或称语言学得)”两种,语言习得通常是指以获取信息或以交流信息为目的的无意识地形成语言能力(语言理解与语言应用)的过程;而语言学习则是指有意识地掌握语言规则(语言形式和语法规则)的过程。习得理论认为,在使用和应用方面, “习得”要比“学得”更为重要。因为实际能力的形成,“习得”起更主要的作用。

由此可见,“习得”的含义就是基于先天智能结构并在环境影响下,个体通过练习而获得的意思,因此习得的本质是实践的。用“习得”的概念反观教育现实不难看到,传统课堂上,教师可以在讲台上口若悬河,教师可以任意要求学生,教师可以支配学生的一切,教师始终处在教学的主体地位。学生只能听从,学生只能按照教师的要求去做,学生只是根据教师的提问机械地进行学习和回答,学生始终处于被动服从的地位,因而其潜能始终得不到有效开发。在许多学习情况下,都是教师包办代替了学生的“习得”,学生因而缺乏“通过运用而获得”的过程,缺乏将隐性知识潜移默化的内化过程。由于学习者自觉运用的实践机会很少,这种学习必然导致学生的死记硬背和盲目练习,其各项能力始终处于潜伏状态,很难实现自主学习、自主发展。

由于习得是通过运用而获得,所以学生的成长过程就是习得的过程。因而任何教学方式都会使学生有一定的习得。但在传统教育观念影响下,教育者往往缺乏对学生习得能力的信任,往往采取灌输的方式逼迫学生“习得”,往往忽视学生自主习得的重要性。这样单单提出“习得”教学还不足以落实真正的“习得”意义。因此我们在“习得”概念前面加上一个“自主”,以强调学生习得的过程是学生自主建构的过程,同时也将“尊重”这一核心概念落到实处。“自主习得”强调的是学生在学习过程中的参与、内化与经历,突出的是学生在学习过程中自主习得、自主发展的主体地位,注重教师对学生自主习得与自主发展的充分尊重。所以“自主习得”对改变教师教学观念,发掘学生的自身潜能和动力,达到师生双方的自我实现有着非常明显的作用,特别是对当前的素质教育的落实有着积极的现实意义。

著名教学论专家加涅根据学生学习后所获得的心理倾向与能力的变化,将习得的结果分为五种性能类型:

智慧技能:指学生运用语言、概念符号与环境相互作用的能力。包括基本的语言辨别学习、复杂概念学习与规则学习以及问题解决的能力等等,是一种“知如何”的程序性知识。这是评价学生学习能力的重要习得结果。

言语信息:能够陈述观念的一种习得的能力,是关于概念、命题以及知识群等方面的知识,是一种“知什么”的陈述性知识。这是评价学生掌握知识的重要习得结果。

认知策略:是学生用以调控和支配个体自己注意、学习、记忆和思维等内在行为的一种组织技能,是学生处理环境事件过程中,对自己内部行为的控制,是一种特殊的程序性知识。这是评价学生学会学习的重要习得结果。

动作技能:是一系列组织化的整体动作行为。动作技能必须经过练习才能提高其精确性和流畅性,这是评价学生动手能力的重要习得结果。

态度:学习者获得的影响个体行为选择的一种持续的内部状态,这些影响行为的内部状态既有认知成分,又有情感成分。可以通过与他人相互作用的一系列结果以及多种多样的方式习得。这是评价学生情感发展的重要习得结果。

加涅认为,任何习得的能力,不管在其他方面是怎样描述它的,都具有这些类型中的一种或几种特性。把习得结果作为教育目标,有利于确定达到目标所需要的条件,对学习结果的分析可以为教学设计提供可靠依据。自主习得教学模式就是基于这五种习得结果理论构建起来的。

综上所述,所谓“自主习得教学模式”,就是在尊重生命成长需要理念指导下,以支持鼓励学生自己做主运用已有知识以获得能力发展为特征、以习得结果作为评价目标的一种课堂教学方式。

三、自主习得教学模式的实施探索:

㈠自主习得教学模式实施原则

1,尊重性原则。自主习得教学模式强调的是学生自主,强调的是教师对学生人格、差异,和成长规律的尊重。具体包括以下三个方面:一是尊重学生的人格。学生虽然年幼,但仍是一个大写的人,同样有强烈的被认同的需要。成人应当充分尊重学生的人格,不能任意要求和责骂,尤其对学生的缺点错误,应当在尊重人格的基础上进行批评教育,让学生始终是一个心理健康而挺立的人。二是尊重学生的差异。就像没有相同的两片树叶,每一个学生都是独特的,在成长过程中表现出很多的差异。成人应该认识到差异才是生命的意义,要承认这种差异,要珍视这种差异,要善于挖掘他特有的禀赋。只有尊重学生的差异,才能实现生命充分而个性的发展。三是尊重学生的成长规律。这就要求成人要懂得认知规律,了解每个成长阶段的主要特点和任务,去选择有效地教育方法,包括尊重他的自主性,以服务学生成长。

2,支持性原则。学生是成长中的个体,其已有知识对其新的学习具有促进作用,也有制约作用。当其已有知识严重不能满足当前学习条件时,学生就会产生一种无法胜任、无能为力、无可奈何的感觉。这对学生的学习成长往往起到破坏性作用。我们常常听到有学生说“我就这样了”、“我没有希望了”、“我听天由命吧”、“我破罐子破摔吧”……就是这样一种心理状态。心理学上把这种失助状态称之为“习得性无助”状态(美国心理学家·塞里格曼)。有些孩子出现厌学情绪,不愿意去学校,不喜欢学习,害怕做作业,害怕见老师,甚至害怕开家长会,害怕学期考试等等,其中很大一部分原因就在于学习上的“习得性无助”,自我效能感(指个体相信自己有能力较好地完成某种学习任务,是自信心在某些学习活动中的具体体现)低下,对学习没有兴趣和信心。对于孩子来说,由于其身心发展还不成熟,自我控制和约束的能力相对较弱。如果总是经历失败,尤其像学习这种需要付出长期努力的活动,就会对学习失去信心,就会失去对事情的兴趣,学习就很难进行下去,其发展也就处于不利状态。

为了避免学生在学习过程中出现“习得性无助”,作为教师,应该采用各种支持性措施,鼓励帮助学生克服困难,掌握方法,进而习得学习能力。学生的自主能力是随着年龄增长而增加的。因此,自主习得教学模式注重在学生学习过程中给予必需的支持和鼓励,帮助学生解决学习能力不足或是学习过程中所遇到的各种困难,为学生自主习得创造条件和搭建平台。

3,方法性原则。习得的结果包括智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能和态度等。这些习得结果既包括知识与技能的获得,也包括在知识获得的过程中获得方法与能力。学生能否最终实现自主习得,关键在于在教师指导下能否获得有效的学习方法。自主习得教学模式突出在学生自主学习过程中学习方法的习得,强调让学生在运用过程中获得能力。教师在学生自主学习过程中,应加强学生学习方法的指导,注重评价学生学习方法习得的状态。

4、适度性原则。尊重学生就要客观的分析和了解不同年龄段学生的身心需要及心理状态,掌握好尊重的“度”。尊重不够,学生常常被不屑一顾或被训斥责骂,就会伤害到自尊心和自信心,就会产生自卑心理,或是逆反心理,不利于个性健康成长。反之,为了尊重而尊重,或是过度尊重,也会导致学生是非不分,骄傲自满,不能客观评价;特别是对待学生的缺点和错误行为,为了表面的尊重不进行批评指正,也是对尊重理念的误解。

㈡自主习得教学模式操作流程

教学包括教师的教和学生的学两个方面,二者相辅相成。从教师而言,教学设计应着眼于学生自主习得的过程,重在方法指导与创设有利于习得的学习环境,努力为学生自主习得创造条件。从学生而言,有了自主习得的时间与要求,其知识和能力的获得就有了发展的空间。“自主习得教学模式”强调了知识是由学生“自主习得”的,强调了学生的“自主发展”,这个模式同时也强调了教师在学生“自主习得”与“自主发展”的过程中的主导作用。我们知道,学习是个体在环境中,以语言为中介,自觉主动的获得个体能力与社会经验的过程。在这个过程中,个体的自觉主动性是至关重要的元素。教师的教虽然对学生的学有很大的影响,但不是决定性因素。决定性因素在于学生的习得以及学生怎样习得。

以尊重为核心的自主习得课堂教学模式,强调教师对学生发展的充分尊重,突出教师对学生自主习得的支持,注重教师对学生学习方法的指导。因此,我们将“自主习得教学模式”操作流程概括为五个环节:

1,设立目标——支持学生在自主预习中习得:

自主预习是习得的起始环节,也是学生能够“习得”的重要基础。信息加工教学理论(加涅)认为:学习需要已有的内在认知结构与信息输入之间能够相互联系和相互配合,使得新经验能够纳入已有的认知结构,并依次建立起新的结构。而这种新的结构的建立必须靠学习者自身的认知。而自主预习,就是让学生通过特定的学习情境,围绕一定的预习目标,感知自己已有的知识结构,以有效地将新知识纳入到已有的认知结构中。在自主预习过程中,学生就会“习得”学习新知识的经验和方法以及学习的能力。

作为教师,教学的开始阶段首先要弄清学生已有那些知识,原有的认知结构发展到什么阶段,并了解其性质,以有针对性地设立学生自主预习的目标。同时教师要善于创设开放的教学环境或情景,引发学生在学习之前根据预习目标和自己已有知识自主预习,教给学生预习的步骤和方法,指导学生学会预习新的知识。

2,动态指导——支持学生在自主探索中习得:

自主探索是习得的后续环节,直接关系到学生“习得”的深度与广度。“庄稼是自己长的”,同样成长是学生自己的事。“习得”的主角是学生自己,所以要舍得把时间还给学生,尊重学生经历自主思考、自主探究的需要,尊重孩子享有体验自主成长快乐的权利,以培养孩子的创新精神和实践能力。“自主习得教学模式”强调人的发展潜力,注重人发挥潜能的内在倾向。自主习得教学的关键就是鼓励学生自己探索问题,自己发现问题,自己叙述问题,进而自己解决问题。

要让学生能够自主探索,教师就必须首先相信学生都有发展的潜能,只要创设良好的外部环境,学生就能自己解决自己的问题,就像只要提供适当的水分、温度,种子就一定会发芽。当然,学生在自主探索过程中,会遇到“习得性无助”问题,所以,教师的作用就是在学生探索、解决问题的过程中,要随学定教,动态指导,帮助学生克服自主探索过程中遇到的困难,支持学生完成新的学习任务。这种指导、支持必须根据学生的学习现状进行,要做到“不愤不启,不悱不发”,做到“含而不露,指而不明,开而不达,引而不发”,让学生充分体验“习得”的过程。

在学生自主探索过程中,教师还要鼓励学生生成一些有价值的、值得进一步去探究的问题。“疑是学之始”,问题生成的主体是师生双方,既有学生生成的问题,也有教师根据教材内容为学生预设的问题,还有师生的思维碰撞而共同生成的问题。“学而不思则罔,思而不学则殆。”要通过培养学生的问题意识,不断提高学生在思考中学习、在学习中思考的能力。

3,搭建平台——支持学生在自主交流中习得:

自主交流是习得效果的展示环节,是发现学生“习得”过程中存在的问题的必要环节,也是教师改进学习方法指导的重要依据。教学过程是教师、学生、教材间对话的过程,是各种信息流动的过程。教师要积极营造民主平等的对话氛围,搭建平等对话的平台,让所有的学生有机会发表自己的观点。通过互动激发,以达到生成智慧、培养自信、形成合作能力的目的。在对话中,要充分尊重孩子发言权利的主体性,注重学生的自主性,培养“小老师”意识,允许学生在交流过程中出现各种各样的错误。因为随着学生习得水平的发展,其中一些错误会自然消失,教师不必对学生学习过程中的问题有错必改,可以持宽容态度,以保证学生自主探索、自主交流的积极性。要在充分民主对话的氛围中,帮助生命实现主动的发展。

在自主交流过程中,教师可以采取小组或全班形式,可以用主题引领或话题讨论等形式搭建学生信息互动平台。

4,引领提升——支持学生在自主总结中习得:

自主总结是习得的巩固环节,也是学生提升“习得”能力的重要一步。我们知道,学习是符号输入、加工编码、存储、提取和应用的过程,是经内部认知活动形成认知结构的过程,是凭借信息在内部的环路循环系统而实现的。因此,将习得的新知识进行归纳总结,是一个信息加工编码、存储的过程。让学生自主总结,也是一个让学生自己主动将“习得”的知识与技能系统化的过程。

在这个环节中,教师要注意引领提升,避免自主课堂的盲目性,要善于引领学生在经历学习实践后,使学生能跳出来进行理性思考,达到有所得。在引领时教师要做到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。这种总结提升既可由孩子进行,也可以由老师进行,但要做到侧重学习方法的总结指导。

自主总结也是一个深入练习的过程。所谓练习,是学习者对学习任务的重复接触或重复反应。人们在学习知识或掌握技能时,往往不可能一次就学会或掌握,常常需要经过多次练习才能逐渐地掌握。教师在这个环节中,要通过自主总结的指导,让学生有针对性地练习,在练习的过程中,让学生将知识系统化;在练习的过程中,感悟有效地学习方法。

5,提供时空——鼓励学生在自主拓展中习得:

自主拓展是习得的深化环节,是为了让学生实现真正意义上的自我构建。“教是为了不教!”学习决不仅限于课堂,学习应是生命终生需要。所以,教师要善于培养学生的兴趣,把学生从课内引向课外,给学生更多的时空,让学生有更多自主的选择,鼓励他们去从事自己喜欢的学习和研究。

在这个环节中,教师要尊重学生的选择权,让不同的学生在广阔的时空中自由翱翔,拓展视野,扩大知识面,在更大的范围内不断地“习得”。

四、自主习得教学模式的实践成果。

1、理解阶段,全面提升教师的教育理念。

通过自上而下、自下而上的多个轮回的研讨,初步形成了自主习得教学模式,同时带领全体教师学习、理解这一模式。经过相关理论的学习,提高了教师对尊重主体性的认识,理解了每一个环节的重要意义,增强了投入实践的积极性。

2、反思阶段,充分透视课堂中存在的问题。

组织教师开展课堂现状分析,对照自主习得理论,排查现实课堂中存在的问题。调查发现:课堂形式单一,以讲为主;学生自主思考探究的时间少;学生间对话不充分,展示机会少;评价方式单调,学习兴趣不高……诸多的问题,反映出课改的新理念还浅表层地浮在教育教学实践上,尊重教育,尊重生命需要我们做出更深入的探索。

3、实践探索阶段,呈现主动发展的良好局面。

一段时间的尝试,就让我们看到了可喜的变化:一是课堂形式发生了变化,由过去以讲授式为主,为现在的活动式、自学式、小组合作式、当小老师式等多式并举;二是课堂主角发生了变化,端正了学习的主角,把更多的时间还给孩子,让孩子拥有了自主习得的过程;三是备课的关注点发生了变化,过去更多关注老师讲的过程,现在关注学生应该怎么学,应该为学生提供哪些支持;四是教案的形式发生了变化,变过去流程式备课为块状式备课,每一块要充分考虑其设计意义;五是课上的精彩越来越多了,因为尊重了孩子的自主性,孩子不时创造出精彩和奇迹……

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